焦点快播：幼儿园怎样培养幼儿的语言表达能力教案

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1、一、创造轻松愉快的环境，发展幼儿的口语表达能力。

(资料图片)

2、　　要发展幼儿口语表达能力，必须设法为幼儿创造一个轻松愉快的环境，使幼儿心情舒畅，有话想说，有话可说，有话敢说，有话会说。

3、首先，无论幼儿的表达水平怎样，教师都应抱着积极、鼓励的态度，增强幼儿说的信心和勇气。

4、尤其是对少言寡语的幼儿，更应给予关心和帮助。

5、同时应丰富幼儿的生活，为幼儿创造说话的机会和条件。

6、例如：晨间接待幼儿入园时，教师观察每个幼儿的表现及情绪变化，寻找话题与幼儿做一次简单对话。

7、又如：游戏活动中，让幼儿“做前说”——先说说自己的计划、打算，然后按自己的构想去做；“做中说”——边做边说，借助说，推动游戏情节展开，丰富游戏内容；“做后说”——活动结束后，让幼儿说说自己是怎样做的，对自己的活动做一个简单的评价。

8、　　二、通过和幼儿进行有主题的“话题”，发展幼儿的口语表达能力。

9、选择主题可以从以下两个方面考虑：　　（一）据幼儿的知识经验来确定谈话的主题幼儿的知识经验越多，谈话的内容便越丰富。

10、比如进行关于“春天特征”的谈话，就必须在春天特征明显的时候，在幼儿对春天特征进行了长期的观察和充分了解后才能进行。

11、谈话时可从气候、植物、动物以及人的服饰和活动等方面的变化着手，将春天的特征准确地描述出来，将春天的知识系统化。

12、这样既有利于培养幼儿的观察力、概括力、记忆力，又发展了幼儿的口语表达能力。

13、　　（二）围绕观察对象的主要特征确定谈话的主题如参观旅行后的谈话，教师可以围绕参观对象的主要特征有顺序地提问，让幼儿按照参观顺序讲参观的印象。

14、当然教师的提问要尽量明确、具体，富于启发性和兴趣性。

15、在主题谈话活动中发展幼儿的口语表达能力，还可以充分发展幼儿的概括能力和分析问题能力。

16、　　三、引导幼儿“讲述”，发展幼儿的口语表达能力。

17、　　幼儿的“讲述”是一种比谈话复杂、周密的口头语言表达方式，它要求幼儿用比较完整连贯的语言详细地表达自己的思想。

18、讲述的内容有以下几个方面：　　（一）看图讲述看图讲述是培养幼儿口语表达能力的一种好方法，它容易引起幼儿讲述的兴趣，同时有利于发展幼儿的观察力和描述能力。

19、可以从以下两个方面引导：提问教师可以通过提问引导幼儿观察图片，帮助幼儿理解图片，最终用恰当的词语讲述出图片的内容来。

20、这就要求教师事前要有充分的准备，想好了先问什么，后问什么，怎么问。

21、提问要注意三点：第一要围绕图片的主题；第二要有顺序，从整体到局部，从主要情节到次要情节，从具体到抽象；第三要有启发性，促使幼儿积极思维，有利于发展幼儿的语言。

22、2、示范1教师做好个别词句、发音方面的示范和段落的部分示范，让幼儿模仿着说。

23、2幼儿说完后教师再用简单、扼要、完整、生动的语言讲述，讲述后不要求幼儿一字不差地模仿，只要幼儿理解，会用自己的话连贯、完整地讲就行了。

24、看图讲述结束后，可以让幼儿给图片取名，以培养幼儿语言的概括能力。

25、　　（二）拼图讲述教师提供各种拼图材料，如各种动物、几何形体的图形卡片，以及拼板积木、雪花积木、小太阳设计师积木等结构型玩具，让幼儿自己拼插成各种立体结构的物体或画面，然后进行讲述。

26、由于拼图讲述的内容是由幼儿自己创作设计出来的，用语言表达出来，既容易，又具有浓厚的兴趣。

27、拼图讲述是以玩具作教具，幼儿边玩边讲，动静自然结合，这样的方法符合幼儿好奇、好问、好动手的心理特点，不仅培养了幼儿的口语表达能力，而且手、脑、口同时并用，能使幼儿得到全面发展。

28、　　（三）绘画讲述美术课能充分发挥幼儿的想象力、创造力和思维能力。

29、由于画面的内容是幼儿自己构思的，课后让幼儿讲述自己的画面，能充分发展幼儿口语表达能力。

30、同时还可以利用捏泥、手工制作、剪贴画等多种机会让幼儿进行讲述，发展幼儿口头语言表达能力。

31、　　（四）除以上三种方法外，听音乐讲述，排列图片讲述，看展览讲述等都是发展幼儿口语表达能力的好方法。

32、　　四、运用儿童文学作品，发展幼儿的口语表达能力。

33、　　故事、儿歌、绕口令、相声等文学作品的语言简练、生动而富于情感。

34、教师通过讲述这些文学作品，可以让幼儿从中掌握描述自然现象、动植物特征、人的外貌的形容词；可以学习一些描写行为、动作及描写人的心理活动状态的动词等。

35、儿童文学作品生动的情节和形象的描述，能很好地帮助幼儿发展口语表达能力。

36、　　总之，幼儿期是口语发展的关键期。

37、幼儿阶段是人一生中掌握口语最迅速的时期。

38、在这个时期，正确的教育和引导，幼儿的言语，尤其是口头语言表达能力会有惊人的发展，词汇量增加极快。

39、发展幼儿的口语表达能力是幼儿园教育的基本任务，也是对幼儿进行语言教育的最终目标。

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